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| Ronald Kitaj - (Título desconocido por mí) |
12.1.13
9.1.13
Planificación, segundo intento
La otra planificación de plástica que pergeñé no sirvió (por ser muy técnica y abstracta).
Así que intenté esta otra y pareciera que podría llegar a ir. Veremos.
Contenido:
Cómo generar una imagen de rápida visualización.
Objetivos:
Duración:
Quince minutos.
Actividades:
Quince minutos.
Actividades:
Durante cinco minutos el profesor, provisto de ejemplos, explica. Seguido de esto, los alumnos dibujan una partición de plano con rojo, blanco y negro.
Materiales:
Láminas de ejemplo del profesor. Reglas o escuadras (el profesor tiene). Papeles. Lápices o marcadores de color.
Edades:
Grupo de 8 y 9 años y grupo de 10, 11 y 12 años.
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Contenido:
Historieta (dibujos con diálogos)
Objetivo:
Duración:
Veinte minutos.
Actividades:
Durante cinco minutos el profe muestra ejemplos y explica cómo resumir un evento o historia en tres, cuatro o cinco viñetas de personajes que se expresan con globos de diálogo. Durante quince minutos los chicos dibujan y pintan la historieta.
Materiales:
5, 6 y 7 años: Lápices de color y marcadores. Papel.
8 y 9 años: Acuarelas (el profe tiene). Cartón. Pinceles (el profe tiene -algunos-)
10, 11, 12 años: Témperas (el profe tiene -algunas-). Cartón. Pinceles (el profe tiene -algunos-)
Edades:
Todos los grupos, pero 5, 6 y 7 años harán una historieta sobre un cuento popular. Los materiales de cada grupo diferirán según la edad.
Así que intenté esta otra y pareciera que podría llegar a ir. Veremos.
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| Noción del contraste. Lo que se destaca se erige en una diferencia tonal. |
Contenido:
Cómo generar una imagen de rápida visualización.
Objetivos:
- Comprender y aplicar la noción de contraste.
- Crear imágenes a partir de un plan tonal.
Duración:
Quince minutos.
Actividades:
Durante cinco minutos el profesor con ejemplos, explica la noción del contraste.
Durante diez minutos los alumnos dibujarán una imagen de alto contraste.
Materiales:
Láminas de ejemplo del profesor. Papeles o cartones. Lápices de color o marcadores.
Edades: Para todos los grupos.
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Contenido:
Partición de plano.
Objetivos:
Duración:
Materiales:
Láminas de ejemplo del profesor. Papeles o cartones. Lápices de color o marcadores.
Edades: Para todos los grupos.
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| Partición de plano - Rectángulo armónico. |
Contenido:
Partición de plano.
Objetivos:
- Analizar imágenes desde la composición de sus elementos.
- Crear imágenes disponiendo y compensando reflexivamente los elementos sobre el plano.
Duración:
Quince minutos.
Actividades:
Durante cinco minutos el profesor, provisto de ejemplos, explica. Seguido de esto, los alumnos dibujan una partición de plano con rojo, blanco y negro.
Materiales:
Láminas de ejemplo del profesor. Reglas o escuadras (el profesor tiene). Papeles. Lápices o marcadores de color.
Edades:
Grupo de 8 y 9 años y grupo de 10, 11 y 12 años.
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Contenido:
Historieta (dibujos con diálogos)
Objetivo:
- Hacer tomar parte la palabra escrita en el dibujo.
- Narrar desde otro lugar al de la palabra oral.
- Alentar al diálogo desde la plástica.
Duración:
Veinte minutos.
Actividades:
Durante cinco minutos el profe muestra ejemplos y explica cómo resumir un evento o historia en tres, cuatro o cinco viñetas de personajes que se expresan con globos de diálogo. Durante quince minutos los chicos dibujan y pintan la historieta.
Materiales:
5, 6 y 7 años: Lápices de color y marcadores. Papel.
8 y 9 años: Acuarelas (el profe tiene). Cartón. Pinceles (el profe tiene -algunos-)
10, 11, 12 años: Témperas (el profe tiene -algunas-). Cartón. Pinceles (el profe tiene -algunos-)
Edades:
Todos los grupos, pero 5, 6 y 7 años harán una historieta sobre un cuento popular. Los materiales de cada grupo diferirán según la edad.
8.1.13
Planificación Plástica 2013 Vacaciones en la Escuela
Advertencia: Cuando fui auxiliar de profe en la tercer colonia que fui auxiliar de profe, se me encomendó un taller de plástica. Pergeñé esto. Si usted llegó vía Google pensando que le podría servir... mmh, yo no creo. Pero bueno, usted dirá.
Todo recorte es caprichoso. El mío se limita a estos tres ejes:
Sobre el contraste, los "objetivos" serían el análisis y la aplicación del contraste.
El "aprendizaje prioritario" consiste en distinguir los tonos altos, medios y bajos de una imagen.
Las "competencias a lograr", la construcción de imágenes de alta legibilidad para el espectador.
El "indicador de evaluación", el distinguir y aplicar adecuadamente los tonos más altos y más bajos de una clave tonal.
Los "procedimientos y habilidades" obtenidos serían el reconocer, comprender, analizar y argumentar por qué funciona una imagen (en su misión por ser asimilada por un espectador que quizá preferiría huir de ella).
Sobre el contenido Partición de plano, el "objetivo" es comprender la imagen como una composición donde figura y contexto se relacionan ocupando espacios diferentes en el plano.
El "aprendizaje prioritario" será distinguir en una imagen las diferentes partes de la misma y las relaciones entre ellas. Por qué hay un equilibrio entre elementos, o por qué la acumulación en un sitio descompensa el plano. O si el vacío tiene un peso que implica un descanso visual. Qué es el "terror vacuo".
La "competencia a lograr" es la aplicación de una adecuada partición de plano para generar recorridos visuales y jerarquizar lo necesario por sobre lo accesorio.
El "indicador de evaluación" es la aplicación de una partición de plano simple (puede ser sugerida por el profesor) para generar una imagen quizá trillada, pero no necesariamente trillada y aburrida de ver. Puede ser trillada y un cachito interesante, jua jua.
"Procedimientos o habilidades": Reconocer, comprender, analizar, argumentar cómo se relacionan las partes de una imagen, independientemente de figura y contexto.
Sobre el contenido Historieta, el objetivo es la aplicación de la imagen al servicio de una narración no cómo ilustración, sino como medio donde el texto tiene un tratamiento plástico de intervención directa en el dibujo. Es más barata que el cine, es menos laboriosa que la animación. Cualquiera podría narrar ficciones así. Pero qué pasa: Nadie quiere.
El "aprendizaje prioritario" es la narración secuencial con dibujos y palabras. Narración de un evento determinado (la estructura arquetípica alguien hace algo) (¿No son así todas las historias?)
La "competencia a lograr" es la aplicación de la palabra al dibujo y del dibujo a la palabra. La secuencialidad, el paso del tiempo, la elipsis. Ojalá se pudiera ver la analepsis, pero yo de eso mucho no sé. Analizar también la necesidad de una secuencia de imágenes muda o story-board para narrar algo sin palabras. Las palabras no son las cosas. Los dibujos son menos aún. ¿Para qué todo esto?
El "indicador de evaluación": En el caso de (5), 6, 7 y 8 años, hacer una breve historieta sobre un cuento popular (ejemplo, Caperucita roja). En el caso 9, 10, 11, 12, sobre alguna vivencia propia o de algún conocido, etcétera.
Los "procedimientos o habilidades" que estaría piola que obtengan con una pequeña actividad que se hace en tres patadas, es re ambiciosa: Abordar la narración desde un lugar diferente al de la palabra oral o escrita. Activar otros mecanismos narrativos. Reflexión sobre los puntos de inflexión en una narración (aquello que merece una viñeta es la acción que hace avanzar la escena en una historia). ¿Se puede poner el ojo en otra arista de una ficción remanida? ¿Sirve de algo representar algo ausente por otro medio más antipático aún que la palabra?
Todo recorte es caprichoso. El mío se limita a estos tres ejes:
- Contraste.
- Partición de plano.
- Historieta.
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| El cuadradito gris de adentro de los otros es, en los cuatro casos, del mismo tono. |
Sobre el contraste, los "objetivos" serían el análisis y la aplicación del contraste.
El "aprendizaje prioritario" consiste en distinguir los tonos altos, medios y bajos de una imagen.
Las "competencias a lograr", la construcción de imágenes de alta legibilidad para el espectador.
El "indicador de evaluación", el distinguir y aplicar adecuadamente los tonos más altos y más bajos de una clave tonal.
Los "procedimientos y habilidades" obtenidos serían el reconocer, comprender, analizar y argumentar por qué funciona una imagen (en su misión por ser asimilada por un espectador que quizá preferiría huir de ella).
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| Ilustración vectorial de autor desconocido. Sirve de ejemplo de (alto) contraste. |
Sobre el contenido Partición de plano, el "objetivo" es comprender la imagen como una composición donde figura y contexto se relacionan ocupando espacios diferentes en el plano.
El "aprendizaje prioritario" será distinguir en una imagen las diferentes partes de la misma y las relaciones entre ellas. Por qué hay un equilibrio entre elementos, o por qué la acumulación en un sitio descompensa el plano. O si el vacío tiene un peso que implica un descanso visual. Qué es el "terror vacuo".
La "competencia a lograr" es la aplicación de una adecuada partición de plano para generar recorridos visuales y jerarquizar lo necesario por sobre lo accesorio.
El "indicador de evaluación" es la aplicación de una partición de plano simple (puede ser sugerida por el profesor) para generar una imagen quizá trillada, pero no necesariamente trillada y aburrida de ver. Puede ser trillada y un cachito interesante, jua jua.
"Procedimientos o habilidades": Reconocer, comprender, analizar, argumentar cómo se relacionan las partes de una imagen, independientemente de figura y contexto.
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| Ty Wilkins - The New Empire. Sirve de ejemplo de partición de plano. |
Sobre el contenido Historieta, el objetivo es la aplicación de la imagen al servicio de una narración no cómo ilustración, sino como medio donde el texto tiene un tratamiento plástico de intervención directa en el dibujo. Es más barata que el cine, es menos laboriosa que la animación. Cualquiera podría narrar ficciones así. Pero qué pasa: Nadie quiere.
El "aprendizaje prioritario" es la narración secuencial con dibujos y palabras. Narración de un evento determinado (la estructura arquetípica alguien hace algo) (¿No son así todas las historias?)
La "competencia a lograr" es la aplicación de la palabra al dibujo y del dibujo a la palabra. La secuencialidad, el paso del tiempo, la elipsis. Ojalá se pudiera ver la analepsis, pero yo de eso mucho no sé. Analizar también la necesidad de una secuencia de imágenes muda o story-board para narrar algo sin palabras. Las palabras no son las cosas. Los dibujos son menos aún. ¿Para qué todo esto?
El "indicador de evaluación": En el caso de (5), 6, 7 y 8 años, hacer una breve historieta sobre un cuento popular (ejemplo, Caperucita roja). En el caso 9, 10, 11, 12, sobre alguna vivencia propia o de algún conocido, etcétera.
Los "procedimientos o habilidades" que estaría piola que obtengan con una pequeña actividad que se hace en tres patadas, es re ambiciosa: Abordar la narración desde un lugar diferente al de la palabra oral o escrita. Activar otros mecanismos narrativos. Reflexión sobre los puntos de inflexión en una narración (aquello que merece una viñeta es la acción que hace avanzar la escena en una historia). ¿Se puede poner el ojo en otra arista de una ficción remanida? ¿Sirve de algo representar algo ausente por otro medio más antipático aún que la palabra?
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